Ligas de mi interés

 Socrative
Un recurso muy bueno para utilizar recursos móviles (laps, tablets, androids, etc.) conectados a la web. Sin tener un aula virtual como tal, es útil para obtener respuestas en tiempo real.

Lyrics Training
Un excelente lugar en donde practicar comprensión auditiva con diferentes grados de dificultad y utilizando canciones de hoy en día (especialmente útil para mí, que no conozco lo que están oyendo los jóvenes).

Rúbricas... y una nota de frustración

Estuve buscando un sitio para crear diálogos con voces digitales. Anteriormente, estuve trabajando con Xtranormal, un sitio interesante por la variedad de idiomas y de acentos regionales con los que contaba. Desfortunadamente, este sitio desapareció y encontré como substituto sugerido Plotagon en
https://plotagon.com/ de donde tuve que bajar el programa para crear el video.
Escribí la entrevista en español, pero luego me di cuenta de que solamente digitaliza voces en inglés. La traduje y simplifiqué de este modo:

DEAR FRIENDS OF “NEW WAYS IN EDUCATIONAL TELEVISION”, TODAY’S PROGRAM GUEST IS LAURA FRADE RUBIO, DOCTOR IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY AND EXPERT IN EVALUATION BY COMPETENCIES. SHE WILL GIVE US AN OVERVIEW OF EDUCATIONAL RUBRICS, THEIR USE AND RELEVANCE FOR EVALUATION. WELCOME, LAURA!

Thank you. I am honored. To begin with, I can say that rubrics are ways to spell out as clearly as possible what we evaluate and how we are doing that. For that purpose, we define what the relevant criteria are and the description of three or four different levels of performance.

WHO GET THE BENEFITS OF DESIGNING A RUBRIC?

Everybody involved in the educational process, from stake holders to heads of department, teachers and students. When learners know what is expected from them and how they can recognise how well they have achieved it, they take more control of their own learning and so their motivation improves. Hence, they also learn to be better critics of their own and others’ work.

WITH A GOOD RUBRIC, THEN, IT IS NOT A MYSTERY ANYMORE WHAT COUNTS TO GET GOOD MARKINGS.

That’s right, and that knowledge empowers the learners.

HOW DO YOU DESIGN A RUBRIC?

Initially, I decide what I want to evaluate: whether it is a learning process or an outcome in which case I use formative or summative evaluation. Rubrics will change accordingly, since generally they are holistic for the former and analytical latter. This is not a hard rule, just a tendency.

Either holistic or analytical rubrics, they have to distinguish between different degrees of achievement and to clearly describe the difference between them. Each degree will correspond to a specific score. So students can have a pretty accurate idea of what exactly they have to do perform better.

ARE THERE ONLINE TOOLS TO DESIGN EDUCATIONAL RUBRICS?

I am happy you ask that! Yes, there is a site I can recommend: the tool net Rubi Star.

WELL, THANK YOU VERY MUCH FOR COMING, DOCTOR LAURA FRADE RUBIO, TO TODAY’S PROGRAM OF “NEW WAYS IN EDUCATIONAL TELEVISION”. GOOD BYE.

Bye.

 Posteriormente, hice que los personajes se movieran y hablaran en el escenario elegido (una cafetería). Al final, hice clic en "share" y supuestamente empezó a descargar el video en YouTube. Tardó horas y finalmente no supe si lo hizo o no. Lo cierto es que no encontré este video en mi cuenta YouTube. 

En vista de las colosales cantidades de tiempo perdido en el intento, ahora voy a embeber una entrevista sobre el tema que encontré en el mencionado sitio:

Rethinking Rubrics: An interview with Maja Wilson

Diferentes tipos de aplicaciones

Filamentality (now AT&T Knowledge Network Explorer:
Herramienta para buscar hot lists
En este sitio se encuentran los enlaces más populares de un tema dado. Es un buscador de enlaces, más que de documentos. Envié hace mucho tiempo una solicitud al adminstrador para que me permitiese iniciar una nueva página, pero hasta ahora no he recibido respuesta. Supongo que lo único que uno puede hacer aquí es buscar con los temas que ya tienen registrados.

How to
Actividades
Magnífico sitio de la BBC para aprender (y enseñar) cómo hacer diferentes cosas con distinto grado de dificultad. En particular, me gustó mucho la parte de "cómo hacer que alguien cambie de conducta", porque incluye ejercicios al final.

Biography Maker
Tutorial para la elaboración de textos narrativos
es un sitio muy útil para guiar la composición de una biografía. Estos tips para la escritura efectiva de una biografía me parecieron interesantes:

Improving Writing with the Six Traits
In this final stage we consider how we can add to the impact of our writing by reviewing each of the following:

• Ideas and Content
• Organization
• Voice
• Word Choice
• Sentence Fluency
• Conventions

We have come to the stage where we refine and compress. We can now safely apply critical judgment to our efforts, having moved well beyond the idea generation stage.
Take a new look at your writing with the following questions as your guide . . .

Questions to Ask about the Six Traits

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Ideas and Content How can I . . .

• Change the way I write my sentences so that the main ideas stand out more clearly?
• Add evidence or examples so that my ideas stand with enough support?
• Add details, testimony or information which will make my paper more convincing?
• Explain my reasons for not agreeing with opposing ideas and possibilities?
• Improve the logic of my argument?
• Strengthen the connections between ideas, examples and illustrations?

Organization
How can I . . .

• Rearrange the order of the ideas and their supporting evidence to provide a stronger foundation for the argument I am making?
• Make sure each section of the paper does what it is meant to do? Is the introduction inviting? Does it state the issue clearly? Does the conclusion pull together the whole piece? Does it end with some power?
• Pace the flow of the paper so that it slows down and speeds up at the right times?
• Build smoother and clearer transitions and bridges between sections of the paper as well as between the ideas being explored?

Voice
How can I . . .

• Strengthen my own personal identity in these words and sentences so the reader will hear my strong feelings and beliefs?
• Modify the words so that my passion and caring both shine through with conviction and strength?
• Change the piece so that I anticipate the questions, needs and concerns a reader might have?
• Write with fresh and original insights which I have built and discovered myself without simply borrowing the ideas of others?

Word Choice
How can I . . .

• Substitute stronger words where they are needed?
• Tone down words where they are too strong?
• Replace words which are "overdone" or "over-ripe" or "inflated" with language which is just right?
• Change tired and worn expressions into something new, fresh and original?
• Insert language which appeals, awakens the senses and strikes the fancy of the reader?
• Deepen and sharpen meaning by checking the thesaurus or dictionary for just the right word?
• Eliminate needless repetitions and the flabby use of words?

Sentence Fluency
How can I . . .

• Re-write sentences to improve their flow from one to another so that my writing has cadence much like a piece of music?
• Introduce variety to the length and type of sentence in ways which seem natural and pleasing rather than forced and awkward? Can I combine some short sentences? Can I replace clauses with phrases?
• Insert bridging words such as adverbs both at the beginning and also within the body of my sentences to avoid stringing overly simple clauses together in a choppy manner?
• Change the words within sentences to eliminate "deadwood" and clarify meaning?

Conventions
How can I . . .

• Place paragraph breaks where they will help to put my message across?
• Employ punctuation that helps the reader know where to pause and how to read my material?
• Check to make sure all rules for grammar, spelling and capitalization have been followed?

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Note: This document was inspired by the work of Ruth Culham and Vicki Spandel, The Student Friendly Guide to Working with Traits at http://www.nwrel.org/comm/catalog/detail.asp?RID=9561 These questions were created by Jamie McKenzie.
© 2000, J.McKenzie, all rights reserved. For further information contact mckenzie@fno.org

National Geographic Museum 
Recursos de referencia auténticos
Sitio en el que pueden verse videos, fotografías, artículos y eventos en las oficinas generales de National Geographic ubicadas en Washington D.C. y en otras partes de EE. UU- y del mundo (Calgary, Copenhague, Estocolmo, etc.)

BBC Teaching English 
Materiales didácticos
Sitio para aprender y enseñar inglés. Me pareció muy útil la parte de planeación de clase en  "teaching resources". Sumamente útil la planificación mensual también, para tener una especie de leit motiv durante un mes y que pueda tomar la forma de (o parte de) un proyecto.

Web Quests
Herramienta para crear proyectos
Interesante sitio en el que hay un acervo de proyectos en los que se combinan videos, audios, hojas de preguntas, etc. que pueden servir modularmente para distintos niveles y habilidades.

Answers.com 
Recursos de referencia
 Es un sitio para plantear preguntas, algunas de las cuales ya tienen respuesta. Uno puede volver a enviar una pregunta a la comunidad, así como responder preguntas. Creo preferile usar Google para este fin, porque me permite más variedad y flexibilidad en las búsquedas.

Actividad 2.2 Investigación de aplicaciones

Herramienta

Instrumento web que permite procesar esos contenidos, crear nuevos materiales o colaborar con otras personas en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo (EVAC) que faciliten la interacción.

Tutorial

Los cursillos o tutoriales son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algún procedimiento o los pasos para realizar determinada actividad. Típicamente un sistema tutorial incluye cuatro grandes fases:

·         Fase introductoria: genera motivación y se centra la atención

·         Fase de orientación inicial: se da la codificación, almacenaje y retención de lo aprendido

·         Fase de aplicación: evocación y transferencia de lo aprendido

·         Fase de retroalimentación: en la que se demuestra lo aprendido y se ofrece retroinformación y refuerzo (Galvis, 1992).

Un tutorial normalmente consiste en una serie de pasos que van aumentando el nivel de dificultad y entendimiento. Por este motivo, es mejor seguir los tutoriales en su secuencia lógica para que el usuario entienda todos los componentes.

Para el cursillo de edición de Wikipedia, véase Wikipedia:Tutorial.

Un cursillo es un curso breve sobre cualquier materia.

El término tutorial, muy de moda en los círculos informáticos, es un neologismo de origen inglés.

Aunque en los últimos tiempos y con la facilidad de las nuevas tecnologías, están apareciendo los video tutoriales los cuales son utilizados para e-learning de muchas academias en línea. Además existen webs totalmente gratuitas que ofrecen estos tutoriales en video.

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Tutorial el 7/03/2014

Webquest

Una WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidadescognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y comunicación.esto esta identificado

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Webquest el 7/03/2014

Actividades

Conjunto de acciones planificadas llevadas a cado por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen comofinalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.

Tomado de

 http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc1.pdf el 7/03/2014

Proyectos

Resultados de investigaciones recientes evidencian que prácticas educativas como el Aprendizaje por Proyectos (ApP) estimulan la participación activa en el aula de los estudiantes. Incluimos además elementos básicos de un proyecto real, sus beneficios educativos y su implementación.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. 
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).

Tomado de http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php el 7/03/2014

Hotlist

Lista de documentos accedidos frecuentemente. El término es generalmente usado para describir la lista de páginas web que se mantienen en un lugar para fácil acceso. En Internet Explorer esa lista es llamada Favoritos.

Tomado de http://www.alegsa.com.ar/Dic/hotlist.php el 7/03/2014

Recursos

Materiales conceptuales o contenidos alojados en sitios web y herramientas o aplicaciones de los que podemos disponer en Internet con [la] finalidad de enriquecer el aprendizaje de los estudiantes en actividades que incorporan el uso de esos recursos.

Tomado de http://ciberaulas.blogspot.mx/2007/08/tipologa-de-recursos-educativos-web.html el 7 de marzo de 2014.

Notas al mapa mental

Tomado de: http://ciberaulas.blogspot.mx/2007/08/tipologa-de-recursos-educativos-web.html el 7 de marzo de 2014.
1. Introducción
Definición de recurso didáctico web  "Materiales conceptuales o contenidos alojados en sitios web  y herramientas o aplicaciones de los que podemos disponer en Internet con [la] finalidad de enriquecer el aprendizaje de  los estudiantes en actividades que incorporan el uso de esos recursos."
Diferencias entre materiales y herramientas  Materiales: proporcionan contenidos o unidades didácticas ya diseñadas. Herramientas: permiten procesar contenidos y crear nuevos materiales.
2. Materiales  Los tipos de sitios web que muestran estos materiales pueden ser:     páginas web estáticas y portales tradicionales de contenidos     blogs, wikis y otros sitios dinámicos creados con herramientas CMS     plataformas sociales donde se comparten materiales diversos
Materiales elaborados con fines didácticos de aprendizaje curricular  Están organizados en unidades didácticas más o menos completas que pueden incluir distintos tipos de documentos y actividades: ejercicios prácticos, tutoriales, simulaciones, webquests, cazas, ...
Materiales auténticos  "No han sido elaborados o modificados con fines didácticos curriculares  y tienen, por tanto, una función social o comunicativa auténtica (por ejemplo: prensa digital, documentos proporcionados por instituciones y organizaciones, un vídeo de divulgación, etc.) y se pueden utilizar como recurso para organizar tareas de investigación o procesamiento de contenidos."
Materiales de referencia  Diccionarios, enciclopedias, manuales, bases de datos.
3. Tipos de herramientas web
Navegación y búsqueda de contenidos
Ofimática  Se llama ofimática al conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas. Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir, almacenar o parar la información necesaria en una oficina. Actualmente es fundamental que estas estén conectadas a una red local y/o a Internet. Cualquier actividad que pueda hacerse manualmente en una oficina puede ser automatizada o ayudada por herramientas ofimáticas: dictado, mecanografía, archivado, fax, microfilmado, gestión de archivos y documentos, etc. La ofimática comienza a desarrollarse en la década del 70, con la masificación de los equipos de oficina que comienzan a incluir microprocesadores, dejándose de usar métodos y herramientas por otras más modernas. Por ejemplo, se deja la máquina de escribir y se reemplaza por computadoras y sus procesadores de texto e incluso el dictado por voz automatizado.
Comunicación mediada por ordenador
Marcación social de contenidos
Colaboración en redes sociales
Gestión, publicación y sindicación de contenidos
Diseño y edición multimedia
Elaboración de materiales didácticos (herramientas de autor)

Mapa mental de la tipología de recursos educativos web